Ո՞րն է հիմնական կրթական ծրագիրը. Ո՞րն է հիմնական կրթական ծրագիրը: Առանձնահատկություններ

Ի՞նչ է նշանակում Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի օգոստոսի 15-ի թիվ 706 «Վարձատրվող կրթական ծառայությունների մատուցման կանոնները հաստատելու մասին» որոշման համատեքստում ծառայությունների իրականացումը ոչ ամբողջությամբ, ինչպես նախատեսված է կրթական. ծրագրեր (կրթական ծրագրի մաս): Ո՞րն է հիմնական կրթական ծրագրի մաս:

Պատասխանել

Հիմնական կրթական ծրագրի մաս է կազմում դրանում ներառված ցանկացած տարր։

Հիմնավորումը

Կրթական ծրագիր՝ կրթության հիմնական բնութագրերի (ծավալ, բովանդակություն, պլանավորված արդյունքներ), կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների և, որոշ դեպքերում, ատեստավորման ձևերի համալիր, որը ներկայացված է ուսումնական պլանի, օրացուցային ուսումնական պլանի, կրթական աշխատանքային ծրագրերի տեսքով։ առարկաներ, դասընթացներ, առարկաներ (մոդուլներ) , այլ բաղադրիչներ, ինչպես նաև գնահատված և ուսումնական նյութեր(Դաշնային օրենք 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ):

Կարևոր է տեսնել կրթական ծրագրի և ուսումնական ծրագրի միջև տարբերությունը. քանի՞ ուսումնական ծրագիր է ընդունելի հանրակրթական կազմակերպությունում, կարդացեք առաջարկության մեջ:

Օրինակ, BEP-ը բաժանված է ընդհանուր մասի և մասի, որը ձևավորվում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից (Դաշնային օրենք 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ):

Ուսումնական ծրագիրը բաղկացած է այնպիսի մասերից, ինչպիսիք են՝ և այլ բաղադրիչներ։ Միաժամանակ, դրանում ներառված ցանկացած տարր կրթական ծրագրի մաս է կազմում։

Կապալառուն պարտավոր է հաճախորդին տրամադրել վճարովի կրթական ծառայություններ ամբողջությամբ` կրթական ծրագրերին (կրթական ծրագրի մաս) և պայմանագրի պայմաններին (Կանոններ, հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշմամբ): օգոստոսի 15, 2013 թիվ 706): Սա նշանակում է, որ կապալառուն կարող է կրթական ծառայություններ մատուցել ոչ միայն ամբողջ ՊԸ-ի համար որպես ամբողջություն, այլ նաև դրա մասով: Հիմնական կրթական ծրագրի մի մասի իրականացումը հնարավոր է ցանցային ձևով։

Օգտակար կլինի նաև իմանալ.

<…>Կրթական ծրագրերի իրականացման ցանցային ձևը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս յուրացնել կրթական ծրագիրը՝ օգտագործելով մի քանի, այդ թվում՝ արտասահմանյան ռեսուրսները, ինչպես նաև, անհրաժեշտության դեպքում, օգտագործելով այլ կազմակերպությունների ռեսուրսները (): Այսպիսով, ցանցային ձևը ներառում է մի քանի ռեսուրսների օգտագործում իրավաբանական անձինք, այդ թվում՝ կրթության ոլորտին չառնչվողները։<…>

<…>Կրթական ծրագրերի իրականացման ցանցային ձևի իրականացումն ու օգտագործումը ապահովող հիմնական մեխանիզմներն են.

• ցանցային ձևի մասնակից կազմակերպությունների միջև կրթական ծրագրերի իրականացման համար ցանցային ձևի պայմանագիր.
• կրթական գործունեությամբ զբաղվող մի քանի կազմակերպությունների կողմից կրթական ծրագրերի համատեղ մշակում և հաստատում։<…>

Կրթական ծրագրերի իրականացման ցանցային ձևի մասին պայմանագրի էական պայմանները սահմանված են 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ օրենքով, դրանք ներառում են.

• կրթական ծրագրի կամ դրա մասի տեսակը, մակարդակը և (կամ) ուղղվածությունը, որն իրականացվում է ցանցային ձևի միջոցով.
• ուսանողի կարգավիճակ;
• ընդունելության կանոններ;
• կրթական գործունեության իրականացման պայմաններն ու կարգը.
• կրթական ծրագրի իրականացման կարգը.
• մասնակից կազմակերպությունների կողմից օգտագործվող ռեսուրսների բնույթն ու ծավալը.
• կրթության կամ վերապատրաստման մասին փաստաթուղթ և այդ փաստաթղթերը թողարկող կազմակերպությունը.
• պայմանագրի տևողությունը, դրա փոփոխման և դադարեցման կարգը.<…>

Կրթական ծրագրի իրականացման ցանցային ձևով մի քանի կազմակերպություններ կարող են իրականացնել մեկ ՊԸ՝ յուրաքանչյուրն իր մասով: Օրինակ՝ մի կազմակերպությունը ծառայություններ է մատուցում ռուսաց լեզվի և գրականության ծրագրերի իրականացման համար, իսկ մյուսը՝ մնացած բոլոր առարկաներից։ Միաժամանակ երկու կազմակերպություններն էլ կիրականացնեն նույն կրթական ծրագրի մասերը։

Հանրակրթության ԲԱԺԻՆ

ՏՈՄՍԿԻ ՇՐՋԱՆ

ՏՈՄՍԿԻ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ԿԱՐԵԼԱՎՈՐՄԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ

ՈՐԱԿԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ ԵՎ ՎԵՐԱՍՈՒՑՈՒՄ

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏՈՂՆԵՐ

Կազմեց՝

Համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 9-րդ հոդվածի 1-ին կետի, հանրակրթական հաստատությունում միակ պաշտոնական կարգավորող փաստաթուղթը. կրթության բովանդակության որոշումորոշակի մակարդակի և ուղղվածության հիմնական կրթական (հանրակրթական) ծրագիրն է (այսուհետ՝ ԲԳԾ) կրթական մակարդակի (նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն:

Հիմնական կրթական ծրագիր (BEP)- սա փաստաթուղթ է, որում նպատակը ամրագրված և փաստարկված է: ուսումնական գործընթաց, թեմատիկ և ուսումնական պլաններ, դրանց իրականացման ուղիներն ու մեթոդները, պայմաններում արդյունքների գնահատման չափանիշները կոնկրետուսումնական հաստատություն.

Մակարդակ կրթական ծրագրի ամբողջականության և որակի ցուցիչ է անձի համար կրթության որոշակի մակարդակի հասնելու պայմանների ստեղծման, ուսումնական գործընթացի համակարգային կազմակերպման հաստատությունում ապահովելու համար ուսանողների համար կրթության բոլոր մակարդակները յուրացնելու պայմանների ամբողջ շրջանակը: .

Կողմնորոշում կրթական ծրագիրը արդյունքի ընդհանրացված սահմանումն է, որից կախված են դրա բովանդակությունը, մեթոդները, տեխնոլոգիաները, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը: Յուրաքանչյուր հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը սահմանվում է համապատասխան կրթական չափորոշիչով:

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 14-րդ հոդվածի 5-րդ կետի համաձայն, որոշակի դպրոցում կրթության բովանդակությունը որոշվում է PEP-ով (մակարդակների կրթական ծրագրերով), որը մշակվում և իրականացվում է դպրոցի կողմից ինքնուրույն:

Հանրակրթական հաստատությունների համար ԲԳՊ-ի մշակման հայեցակարգային մոտեցումների վերլուծությունը (հիմնված իրավական փաստաթղթերի և գիտական ​​և մեթոդական մշակումների վրա) բացահայտեց հետևյալ կարևոր դրույթները.

· Ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագիրը համարվում է (նորմատիվ-իրավական և գիտամեթոդական առումներով) որպես բազմաֆունկցիոնալ ընդհանրացված նորմատիվ փաստաթուղթ, որը պարտադիր է օգտագործման համար.

հիմնական կրթական ծրագիրը ներքին կրթական չափորոշիչ է, որը որոշում է կրթական գործունեության արդյունավետությունը երեխաների հետ իրականացվող բովանդակության և կազմակերպման միջոցների հիման վրա.

· Հիմնական կրթական ծրագիրը նաև կրթության որակը կառավարելու գործիք է, ուսումնական հաստատության լիցենզավորման և հավատարմագրման հիմք, բյուջետային ֆինանսավորման պարամետրերը փոխելու և, անհրաժեշտության դեպքում, վճարովի կրթական ծառայություններ ներդնելու համար՝ ծնողների սոցիալական կարգին համապատասխան։ .

Ելնելով վերոգրյալից՝ կրթական մարմինները յուրաքանչյուր կոնկրետ հաստատության կրթության որակը որոշում են ոչ միայն իր զարգացման ծրագրին համապատասխան, այլ ԵԷՊ-ի կողմից մշակված և օգտագործվող մակարդակների հիման վրա՝ արտացոլելով նրա գործունեության առանձնահատկությունները:

Յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագիրը հատուկ է, քանի որ այն մշակվում է հենց պրակտիկանտների կողմից՝ հաշվի առնելով հասարակության առանձնահատկությունները, ծնողների և ուսումնական գործընթացի այլ մասնակիցների խնդրանքները:

PEP ուսումնական հաստատությունների, ինչպես նաև ցանկացած այլ ուսումնական հաստատության համար ունի կարգավորող փաստաթուղթ, որը պարտադիր է մշակման և իրականացման համար: Այն նաև հիմք է հանդիսանում ուսումնական գործընթացի գնահատման համար։

Առավել բնորոշ հարցեր.

1. Ինչպիսի՞ն պետք է լինի կրթական ծրագրի շրջանակը:

Հիմնական կրթական ծրագրի ծավալը չի ​​կարգավորվում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով:

2. Չե՞ն ստացվի, որ մոդելային ուսումնական պլանի վրա հիմնված դպրոցական ծրագրերը նման կլինեն «երկվորյակ եղբայրների»:

Ենթադրվում է, որ ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները, «առաջնահերթությունները, առանձնահատկությունները և այլն» հիմնավորումն ու նկարագրությունը, ինչպես նաև «ուսանողների, դասախոսական կազմի բնութագրերը, նյութատեխնիկական պայմանները, գործունեության հայեցակարգային հիմքերը» կլինեն։ ներկայացված հիմնական կրթական ծրագրի բացատրական նշումով. Ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները պետք է համապատասխանեն ուսումնական հաստատության առանձնահատկություններին:

3. Ինչո՞ւ է յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության կարիք ունի առանձին առարկաների համար օրինակելի ծրագրեր կազմել: Սրանք օրինական փաստաթղթեր չե՞ն։

Դաշնային մակարդակով մշակված Օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի հավելվածում կներկայացվեն օրինակելի առարկայական ծրագրեր, որոնց հիման վրա ուսուցիչները մշակում են աշխատանքային ծրագրեր, դասընթացներ և այլն։ Օրինակելի առարկայական ծրագրեր են. խորհրդատվական բնավորություն. Դրանց հիման վրա մշակված աշխատանքային ծրագրերը արտացոլում և հաշվի են առնում ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները, ուսանողներին, պայմանները և այլն, բայց պետք է ապահովեն, որ յուրաքանչյուր ուսանող հասնի պլանավորված արդյունքներին և անհատական ​​կրթական հետագծերի իրականացումը ուսանողների կարիքներին համապատասխան: և նրանց ծնողները։

4. Ո՞վ պետք է գրի հիմնական կրթական ծրագիրը դպրոցում: Ո՞ւմ մասնագիտական ​​պարտականություններն են ներառում:

Ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագիրը մշակվում է ուսումնական հաստատության կողմից ինքնուրույն՝ ուսուցիչների, սովորողների, ծնողների, բոլոր շահագրգիռ կողմերի մասնակցությամբ։

Համաձայն նոր միասնական որակավորման ձեռնարկի (Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության 01.01.2001 թ. N 593 «ՄԵՆԵՋՆԵՐԻ, ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ԵՎ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ԵՎ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ԵՎ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ՊԱՇՏՈՆՆԵՐԻ ՊԱՇՏՈՆՆԵՐԻ ՊԱՇՏՈՆՆԵՐԻ ՀԱՍՏԱՏԵԼՈՒ ՄԻԱՍՆԱԿԱՆ ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ՁԵՌՆԱՐԿԸ» N 593. TICS ՊԵՏՔ Է ՕՍՏԵՅ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏՈՂՆԵՐԻ»):

Ուսումնական հաստատության ղեկավար«սահմանում է ուսումնական հաստատության զարգացման ռազմավարությունը, նպատակները և խնդիրները, որոշումներ է կայացնում նրա աշխատանքի ծրագրային պլանավորման վերաբերյալ... Ուսումնական հաստատության խորհրդի և. հասարակական կազմակերպություններիրականացնում է ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրերի մշակումը, հաստատումը և իրականացումը, ուսումնական հաստատության կրթական ծրագիրը, ուսումնական պլանները, դասընթացների ուսումնական պլանները, առարկաները, ուսումնական հաստատության կանոնադրությունը և ներքին աշխատանքային կանոնակարգը.

Ուսուցիչ«պլանավորում և իրականացնում է ուսումնական գործընթացը ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրին համապատասխան, մշակում է աշխատանքային ծրագիր առարկայի, դասընթացի հիման վրա՝ հիմնված օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրերի վրա».

Նմանատիպ պարտականություններ են դրվում ուսումնական գործընթացի մյուս մասնակիցների վրա:

Պարտականությունների կոնկրետ բաշխումը ՄԳ իրավասության մեջ է:

5. Ո՞րն է զարգացման ծրագրի տարբերությունը հիմնական կրթականից դպրոցական ծրագրեր?

Զարգացման ծրագիրը չի կարող չվերաբերել հիմնական՝ դպրոցի կրթական ենթահամակարգին, բայց միևնույն ժամանակ էապես տարբերվում է մեկ այլ, նաև իր արժեքային փաստաթղթից՝ դպրոցի հիմնական կրթական ծրագրից.

- զարգացման ծրագիրը, որպես երկարաժամկետ պլան, ցույց է տալիս ապագայի կրթության և դպրոցի կրթական համակարգի նպատակները, այն նպատակները և համակարգը, որը պետք է ստեղծվի վաղվա նորարարությունների շնորհիվ. PLO-ն, որպես ընթացիկ պլան, ամրագրում է կրթության և դպրոցի կրթական համակարգի նպատակները ներկայիս, այսօրվա այցեքարտն է. կրթական համակարգդպրոցներ իր սպառողների, հաճախորդների, ծնողների, գործընկերների, մրցակիցների համար. Միևնույն ժամանակ, ներկայիս BEP-ը կարող է նորարար լինել, եթե այն արդեն այսօր հենվում է նորարարական հոգեբանական և մանկավարժական հայեցակարգերի և մոդելների վրա, մշակում է նորարարական կազմակերպչական մշակույթ, դնում նոր նպատակներ, օգտագործում է նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ նորարար կրթական միջավայրում.

- զարգացման ծրագրում դիտարկվում են նորամուծություններ դպրոցի բոլոր ենթահամակարգերում, մինչդեռ կրթական ծրագիրն ավելի բնորոշ է ընդգծված գերակայություն դպրոցի պատշաճ կրթական ենթահամակարգ.

Ինչից պետք է խուսափել:

· Մշակողների հիմնական սխալն այն է, որ նրանք վերաշարադրում են օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի բովանդակության գրեթե ամբողջ տեքստը:

· Յուրաքանչյուր բաժին գրելիս հաշվի չեն առնում իրենց ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները, պատճենում են ընտրանքային ծրագրում առաջադրված նպատակների ու խնդիրների ձեւակերպումները.

· Գործողությունների պլանները յուրաքանչյուր բաժնում (ենթածրագրում) կոնկրետ չեն, առանց կատարողների ամսաթվերի և անունների:

· Ծրագիրը գրելիս նրանք մոռանում են արտացոլել կրթության մակարդակների շարունակականությունը։

Հիշեք, որ ծրագիրը գրված է ձեր թիմի, հաստատության, այլ ոչ թե տեսուչների համար: Գրեք այն հստակ, ճշգրիտ լեզվով: Բայց մի մոռացեք, որ այս կրթական ծրագիրը պետք է տարբերվի նախորդներից իր նորարարական բովանդակությամբ դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան:

§ սովորողների կողմից տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները.

§ Նախնական հանրակրթության ուսումնական պլան;

§ տարրական հանրակրթության փուլում ուսանողների համար ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիր.

§ առարկաների, դասընթացների ծրագրեր;

§ նախնական հանրակրթության փուլում սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության ծրագիր.

§ առողջ և անվտանգ ապրելակերպի մշակույթի ձևավորման ծրագիր.

§ տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգ.

Բացատրական նշում

Բացատրական նշում OOP-ի համակարգ ձևավորող տարր է և պետք է բացահայտի (FSES, կետ 19.1).

· PEP IEO-ի իրականացման նպատակները, սահմանված ստանդարտի պահանջներին համապատասխան IEO-ի BEP-ն յուրացնող ուսանողների արդյունքների համար.

· BEP IEO-ի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումներըև կոնկրետ ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կազմը.

· ընդհանուր բնութագրերը OOP NOO.

1. Կարգավորող շրջանակ PLO IEO

Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը (այսուհետ՝ Ծրագիր) MOU թիվ _____ միջնակարգ դպրոցը ուսումնական հաստատության հիմնական կարգավորող փաստաթուղթն է, որը որոշում է կրթության բովանդակությունը տարրական մակարդակում և մշակվում է՝ հաշվի առնելով պահանջները. հետևյալ կարգավորող փաստաթղթերը.

§ Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը.

§ Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշումը «Հանրակրթական հաստատության օրինակելի կանոնակարգը հաստատելու մասին»

§ Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2002 թվականի նոյեմբերի 28-ի N. «Ընդհանուր կրթության պայմաններին ներկայացվող հիգիենիկ պահանջներ» սանիտարահամաճարակային կանոններն ու կանոնակարգերն ուժի մեջ մտնելու մասին թիվ 44. ուսումնական հաստատություններ, SanPiN 2.4.2.1178-02"

§ Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ

§ OU կանոնադրություն թիվ ___

§ Թիվ ___ ուսումնական հաստատության ներքին կանոնակարգ.

ՕՀ-ի այլ տեղական ակտեր,

կարգավորող կրթական գործունեությունը

2. Թիրախավորում PLO IEO

Ծրագիրն ուղղված է ուսումնական գործընթացի MOU թիվ ____ միջնակարգ դպրոցի մասնակիցներին, որոնք ներառում են.

· ուսուցիչները տարրական դպրոց;

· 1-4-րդ դասարանների սովորողների ծնողներ;

· Դպրոցական տարիքի երեխաներ ընդունվել են ՀԳՄ թիվ ____ միջնակարգ դպրոցի 1-4 դասարաններում;

· Հասարակության անդամներ, ովքեր հանդիսանում են Կառավարման խորհրդի և այլ ընտրված մարմինների անդամներ:

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների գործառույթները, իրավունքներն ու պարտականություններն ամրագրված են ուսումնական հաստատության տեղական ակտերով (դպրոցի կանոնադրություն, ծնողական համայնքի կանոնակարգ, Կառավարման խորհրդի կանոնադրություն և այլն):

3. Ծրագրի իրականացման սկզբունքները

Ծրագրի իրականացման հիմնական սկզբունքներն են.

· ապահովելով հավասար հնարավորություններ...

· կրթական տարածքի բաց…

· ուսանողների շահերի առաջնահերթությունը...

· ուսանողների ընտրության ազատությունը (ուսուցման տեմպը, կատարվող առաջադրանքների մակարդակը ...)

4. Նպատակներ և խնդիրներ.

Ձևակերպված են դպրոցական կրթության մակարդակի նպատակներն ու խնդիրներըհիմնված տարրական կրթության նպատակների վրա, որոնք ամրագրված են ԳԷՖ IEO-ում և հաշվի առնելով տեղական (ազգային, տարածաշրջանային) առանձնահատկությունները. Բացի այդ, ուսումնական հաստատությունն իրավունք ունի ինքնուրույն ավելացնել իր նպատակները սահմանված նպատակներին, որոնք ձևակերպվում են տվյալ ուսումնական հաստատության ծնողների խնդրանքով:

Առաջադրանքները պետք է դիտարկվեն որպես կոնկրետ նպատակներին հասնելու պայմաններ:

5. Կրթական և զարգացնող միջավայր

Ծրագրի նպատակներին հասնելու համար ձևավորվել է անհրաժեշտ կրթական և զարգացնող միջավայր, որը ներառում է դպրոցի, միկրոշրջանի և այլնի ռեսուրսները։

(Մանրամասն ցուցակ կամ դիագրամ)

6. Ծրագրի իրականացման պայմանները

Ուսումնական հաստատությունում ծրագրի իրականացման համար ստեղծվել են հետևյալ պայմանները.

անձնակազմը(որակավորում, փորձ, խորացված ուսուցում, մասնագիտական ​​մրցույթների հաղթողներ, նախագծերին մասնակցություն, դրամաշնորհներ և այլն);

լոգիստիկ(տարածքներ և սարքավորումներ);

տեղեկատվական(տեղեկատվական միջավայրի ողջամիտ և արդյունավետ օգտագործումը (տեղական միջավայր, կայք, թվային կրթական ռեսուրսներ, շարժական համակարգչային պարապմունքներ, ուսուցիչների գիտելիքները ՏՀՏ տեխնոլոգիաների մասին) ուսումնական գործընթաց).

Ուսումնական և մեթոդական աջակցություն EP (OEP-ի նպատակների իրականացման համար դասագրքերի ցանկն օգտագործելու հիմնավորումը, այլ ուսումնական և դիդակտիկ նյութերի առկայությունը և օպտիմալությունը, ներառյալ թվային. կրթական ռեսուրսներ, ուսանողների կողմից դրանց օգտագործման հաճախականությունը անհատական ​​մակարդակում):

Սանիտարահիգիենիկ(Ֆիզիկական դաստիարակության պայմանների համապատասխանությունը հիգիենիկ պահանջներին, տաք կերակուրների տրամադրում, լիցենզավորված բժշկական գրասենյակի առկայություն, վերապատրաստման դասընթացների ժամանակացույց, ուսումնական ծրագիր, որը հաշվի է առնում տարբեր ձևեր. ուսումնական գործունեությունև բազմաֆունկցիոնալ տարածք):

7. Ուսումնական հաստատության գործունեության ձևը և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները

Ուսման ժամանակի և հանգստի ժամանակացույց; մեկ կամ երկու հերթափոխ և այլն:

Պլանավորված արդյունքներ

սովորողների կողմից

նախնական հանրակրթ

Ցանկալի է այս բաժինը հատկացնել որոշակի ուսումնական հաստատությունում ակնկալվող տարրական կրթության պլանավորված արդյունքների նկարագրությանը:

Պլանավորված արդյունքները պետք է փոխկապակցվեն «Բացատրական նշում» բաժնում ՄԱԳ-ի կողմից ձևակերպված նպատակների հետ:

Հարկ է նշել, որ նոր GEF IEO-ում կրթության արդյունքն ունի երեք բաղադրիչ.

· առարկայի արդյունքները- տիրապետում են ուսանողներին կոնկրետ փորձտվյալ առարկայի համար գործունեությանընոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, դրանց փոխակերպման և կիրառման, ինչպես նաև գիտական ​​գիտելիքների հիմնարար տարրերի համակարգի, որն ընկած է աշխարհի ժամանակակից գիտական ​​պատկերի հիմքում։ Արդյունքների այս խումբը գրված է «Շրջանավարտը կսովորի» և «Շրջանավարտը հնարավորություն կունենա սովորելու» բլոկների միջոցով յուրաքանչյուր ուսումնական ծրագրի համար:

· մետաառարկայական արդյունքներ- Ուսանողների կողմից յուրացված UUD-ն՝ ապահովելով հիմք հանդիսացող հիմնական իրավասությունների յուրացում սովորելու կարողությունև միջդիսցիպլինար հասկացություններ;

· անձնական արդյունքներ – պատրաստակամություն և կարողությունուսանողները դեպի ինքնազարգացում, մոտիվացիայի ձևավորումդեպի ուսում և գիտելիք արժեքային-իմաստային վերաբերմունքուսանողներ, սոցիալական իրավասություններ, անձնական հատկություններ; քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորումը։

Այս բաժինը ենթադրում է հանրակրթական դպրոցի տարրական փուլի շրջանավարտների դիմանկարի առկայություն։

Կոնսպեկտ

նախնական հանրակրթ

IEO ստանդարտն իրավունք ունի ուսումնական ծրագրի շրջանակներում ժամեր բաշխել ակադեմիական առարկաների, մոդուլների, դասերի և ուսումնական շաբաթների համար: ուղղակիորեն փոխանցվում է ուսումնական հաստատությանը:

Ուսումնական ծրագրի ձևավորումը ծրագրի մշակման ամենակարևոր փուլն է, քանի որ չափորոշիչը սահմանում է միայն ուսումնական և արտադպրոցական գործունեությանը հատկացված ժամերի ընդհանուր թիվը (չորս տարի): Ուսումնական (կրթական) պլանը կարող է սահմանել.

առարկաների ցանկ՝ բանասիրություն, մաթեմատիկա, աշխարհը; արվեստ և մշակույթ; առողջապահություն և տեխնոլոգիա (պարտադիր առարկաների կազմը և կառուցվածքը);

Տարբեր ձևերով (ակումբ, ստուդիա, հատվածային, նախագծային գործունեություն և այլն) կազմակերպված արտադպրոցական կրթական գործունեության բաղադրիչների ցանկը, որը ցույց է տալիս ուսումնական տարվա ծավալը և սովորողների տարիքը (տարիները).

Պարտադիր մասի հարաբերակցությունը, որը կազմում է առարկայական ոլորտին հատկացված ընդհանուր ստանդարտ ժամանակի 80%-ը և ուսումնական հաստատության կողմից ձևավորված մասի միջև, որը կազմում է ուսումնական տարածքին հատկացված ընդհանուր ստանդարտ ժամանակի 20%-ը: Ուսումնական հաստատության կողմից ձևավորված մասը հնարավորություն է տալիս ընդլայնել անհատական ​​վերապատրաստման դասընթացները (առարկաները), կրթական ոլորտի պարտադիր մասի մոդուլները կամ ավելացնել նորերը՝ հաշվի առնելով ուսանողների հետաքրքրություններն ու հակումները, ազգային և տարածաշրջանային առանձնահատկությունները. իրենց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կարծիքները և դասախոսական կազմ. IN այս մասըներառում է արտադպրոցական գործունեություն. Ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, արտադպրոցական գործունեությունը կազմակերպվում է անձի զարգացման ոլորտներում (հոգևոր և բարոյական, սոցիալական, ընդհանուր մտավոր, ընդհանուր մշակութային, սպորտային և ռեկրեացիոն և այլն): «Արտադպրոցական գործունեություն» բաժնի ուղղություններով պարապմունքների կազմակերպումը ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Հանրակրթական հաստատությունները ուսանողներին հնարավորություն են տալիս ընտրել իրենց զարգացմանն ուղղված գործունեության լայն շրջանակ.

Ուսանողների դասարանային ծանրաբեռնվածության առավելագույն ծավալը.

· օժտված երեխաների և ունեցող երեխաների անհատական ​​ուսումնական ծրագրի տարբերակը հաշմանդամառողջություն։

Հիմնական կրթական ծրագիրը նպատակահարմար է իրականացնել հնգօրյա ուսումնական շաբաթվա շրջանակներում՝ նախատեսելով շաբաթվա վեցերորդ օրը (ծնողների ցանկությամբ), շաբաթ օրը (կամ մեկ այլ օր) իրականացնելու համար։ շաբաթ) լրացուցիչ կրթական ծրագրի կամ հիմնական կրթական ծրագրի շրջանակներում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման արտադասարանական ձևերի.

Կազմավորման ծրագիր

ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն

տարրական մակարդակի աշակերտների համար

հանրակրթական

UUD-ին տիրապետելը նշանակում է «սովորելու ունակության» ձևավորում, այսինքն՝ ինքնուրույն նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու և յուրացնելու կարողություն և նրա հաղորդակցական իրավասություն:

Սկզբնական հանրակրթության համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիրը սահմանում է տարրական կրթության արժեքային կողմնորոշումները. սահմանում է կրտսերների մեջ համընդհանուր կրթական գործունեության հայեցակարգը, գործառույթները, կազմը և բնութագրերը դպրոցական տարիք; բացահայտում է համընդհանուր կրթական գործունեության կապը ուսումնական առարկաների բովանդակության հետ. սահմանում է պայմանները, որոնք ապահովում են նախադպրոցականից տարրական և հիմնականին անցնելու ընթացքում աշակերտների համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագրի շարունակականությունը. հանրակրթական.

UUD-ի ձևավորումը նպատակային, համակարգային գործընթաց է, որն իրականացվում է բոլոր առարկայական ոլորտների և արտադպրոցական գործունեության միջոցով: Այս բաժնում անհրաժեշտ է ցույց տալ կապը համընդհանուր կրթական գործունեության և կոնկրետ ուսումնական առարկաների բովանդակության միջև:

Ստանդարտով սահմանված UUD-ն որոշում է ուսումնական գործընթացի բովանդակության ընտրության, պլանավորման և կազմակերպման շեշտադրումները՝ հաշվի առնելով ուսանողների տարիքային-հոգեբանական առանձնահատկությունները:

· IEO-ի PLO-ի այլ ենթածրագրերի շարքում UUD-ի ձևավորման ծրագրի տեղը.

· Կարգավորող և փաստաթղթային հիմքեր;

· Կրթության բովանդակության արժեքային կողմնորոշումների նկարագրությունը տարրական հանրակրթության մակարդակում.

· UUD-ի հայեցակարգը, գործառույթները, կազմը և բնութագրերը.

· Կապել UUD-ն ակադեմիական առարկաների բովանդակության հետ;

· Անհատական, կարգավորող, ճանաչողական, հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման տիպիկ առաջադրանքներ.

· ՀԱՊ-ի ձեւավորման ծրագրի շարունակականության ապահովում հանրակրթական նոր մակարդակի անցնելու ընթացքում.

Հոգևոր և բարոյական զարգացման ծրագիր

և ուսանողների կրթությունը բեմում

նախնական հանրակրթ

Ծրագիրը ենթադրում է առաջադրանքների, արժեքների, բովանդակության, պլանավորված արդյունքների հստակեցում, ինչպես նաև ուսանողների կրթության և սոցիալականացման ձևեր, փոխգործակցություն ընտանիքի, լրացուցիչ կրթության հաստատությունների, ավանդական կրոնական և այլ հասարակական կազմակերպությունների հետ, զարգացում: ուսանողական կառավարություն, ուսանողների մասնակցությունը երիտասարդական շարժումների և ասոցիացիաների, մարզական և ստեղծագործական ակումբների գործունեությանը։

Ուսումնական հաստատության հոգևոր և բարոյական զարգացման ծրագիրը պետք է պարունակի տեսական դրույթներ և մեթոդական առաջարկություններ ամբողջական ձևավորման համար. կրթական միջավայրև հոգևոր և բարոյական զարգացման ինտեգրալ տարածք տարրական դպրոցի աշակերտհաշվի առնելով տարածաշրջանի մշակութային, պատմական, էթնիկական, սոցիալ-տնտեսական, ժողովրդագրական և այլ առանձնահատկությունները։

Ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության ծրագրի բաժինները.

1. Նախնական հանրակրթության փուլում սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության նպատակն ու խնդիրները

2. Ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության արժեքային ինստալացիաներ

3. Նախնական հանրակրթության փուլում սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հիմնական ուղղությունները և արժեքային հիմքերը

5. Կոոպերատիվ գործունեությունՈւսումնական հաստատությունը, ընտանիքը և հանրությունը ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության մասին

6. Նախնական հանրակրթության փուլում սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության պլանավորված արդյունքները

Մշակույթի ձևավորման ծրագիր

առողջ և անվտանգ ապրելակերպ

Առողջության արժեքի ձևավորման ծրագրի մշակում և Առողջ ապրելակերպկյանքը, ինչպես նաև դրա իրականացման ուղղությամբ բոլոր աշխատանքների կազմակերպումը պետք է հիմնված լինեն գիտական ​​վավերականության, հետևողականության, տարիքային և սոցիալ-մշակութային համարժեքության, տեղեկատվական անվտանգության և գործնական նպատակահարմարության վրա:

Ուսանողների առողջության վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս ուսումնական հաստատությունում առողջապահական գործունեություն կազմակերպել։ Միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է ստեղծել ներդպրոցական առողջապահական միջավայր, ուսումնական գործընթացի ռացիոնալ կազմակերպում, ուսումնառության գործընթացում շարժիչային ռեժիմի բարելավում, ֆիզիկական դաստիարակություն և առողջապահական աշխատանք, աշխատանք առողջության և առողջ ապրելակերպի արժեքը, կազմակերպվածությունը բժշկական օգնությունև դիսպանսերներ:

Առողջապահական ենթակառուցվածքը ուսումնական հաստատության կողմից սահմանվում է հիմնական կրթական ծրագրում որպես ծրագրի բլոկ, որի կառուցվածքը հետևյալն է.

Ծրագրի անձնագիր.

Կարգավորող և փաստաթղթային հիմքեր:

Բացատրական նշում.

Ակնկալվող արդյունքները.

Ակնկալվող արդյունքների գնահատման արդյունավետության գնահատման չափանիշներ.

Արդյունքների ներկայացման ձև.

Ծրագրի անձնագիրը պետք է ներառի.

1. Ծրագրի հաճախորդ.

2. Ծրագրի իրականացման ժամկետները.

5. Ֆինանսավորման աղբյուրը, եթե այդպիսիք կան:

6. Ակնկալվող արդյունքները.

Բացատրական գրությունում անհրաժեշտ է տալ տեղեկատվական և վերլուծական տեղեկանք ուսանողների առողջական վիճակի մասին։ Նշեք գոյություն ունեցող ծրագրերի հղումները և տարբերակիչ հատկանիշներայս ծրագիրը։ Բացատրական գրառման մեջ նաև անհրաժեշտ է սահմանել հիմնական տեսական գաղափարներն ու հիմնական հասկացությունները:

«Արդյունքների ներկայացման ձևը» բաժնում նպատակահարմար է ներկայացնել համալիր-նպատակային ծրագրի կատարման տարեկան վերլուծական հաշվետվություններ, որոնք ցույց կտան առողջապահական ծրագրի իրականացման որակը։

Ձեռքբերումների գնահատման համակարգ

պլանավորված զարգացման արդյունքները

հիմնական կրթական ծրագիր

նախնական հանրակրթ

Գնահատման համակարգԱնհատականության վրա հիմնված կրթության պայմաններում այն ​​ուղղված է առաջին հերթին յուրաքանչյուր երեխայի անձնական որակների բացահայտմանը։

Առաջին դասերը չնշված կրթություն են՝ յուրաքանչյուր թեմայի համար կրեդիտներով: Առաջընթացի էկրան (օրագիր), որտեղ նշվում են նոր գիտելիքների յուրացման առաջընթացի արդյունքները։

ընթացիկ հսկողություն:Խրախուսեք ուսանողների գործողությունները: Ուսանողներին սովորեցնել սեփական աշխատանքը գնահատելու չափանիշները: Օգտագործելով գործընկերների վերանայում և ինքնափորձարկում:

Թեմատիկ, միջանկյալ և վերջնական հսկողություն.Զարգացման մակարդակը գնահատելու համար հիմնական իրավասությունները (մետաառարկայական արդյունքներ)Ուսանողները օգտագործում են քարտեզներ՝ գնահատելու հիմնական իրավասությունների ձևավորումը.

§ կրթական խնդիրների լուծման նյութի վրա.

§ հիմնված հետազոտության և նախագծման խնդիրների լուծման վրա.

§ պորտֆոլիո.

Գնահատումն իրականացվում է առանձին բաղադրիչների ձևավորման մակարդակների նկարագրությունների (նկարագրիչների) հիման վրա.

Մակարդակներն առանձնանում են որպես մշակութային միջոցների յուրացման փուլեր/մակարդակներ (գործողության եղանակներ).

w 1-ին մակարդակ – ֆորմալ – զարգացում դրսումնմուշ (ալգորիթմ, կանոն);

w 2-րդ մակարդակ - առարկա - գործողության ձևի էական առարկայական հիմքի (ներքին ձևի) յուրացում;

w 3-րդ մակարդակ - ֆունկցիոնալ - գիտելիքները (գործողության եղանակը) օգտագործելու, փոխակերպելու կարողություն՝ նոր պայմաններում, գործողության նոր կառուցվածքներում խնդիրները լուծելու համար:

Թեմայի արդյունքներըգնահատվում է.

§ սեփականություն առարկայական հասկացություններԵվ գործողության ուղիները,

§ գիտելիքները նոր պայմաններում կիրառելու կարողություն,

§ ըստ գիտելիքների համակարգի.

Առարկայական գրագիտության ձեւավորման մակարդակի գնահատումն իրականացվում է եռաստիճան հսկիչ-ախտորոշիչ նյութերի հիման վրա։ 3-րդ մակարդակը լրացուցիչ ախտորոշվում է նախագծային առաջադրանքներ և «պրակտիկաներ» կատարելիս։

Անձնական արդյունքներհնարավոր է որոշել դիտարկումների թերթիկների կամ ուսանողի պորտֆելի միջոցով (մանրամասների համար տե՛ս « Ուղեցույցներ», վրկ. « Նոր համակարգգնահատում», TOIPKRO-ի կայք, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հղում):

Թիվ 273-FZ դաշնային օրենքի 12-րդ և 28-րդ հոդվածների համաձայն

Օրինակելի BEP-ները մշակվում են՝ հաշվի առնելով դրանց մակարդակը և ուղղվածությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան և քննության արդյունքների հիման վրա ներառված են օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրերի գրանցամատյանում, որը պետական ​​տեղեկատվական համակարգ է՝ http: //www.fgosreestr.ru/.

Ներկայումս հանրակրթության դաշնային կրթական և մեթոդական միավորման որոշման համաձայն (2015թ. ապրիլի 8-ի թիվ 1/15 արձանագրություն) Նախնական հանրակրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագիրը ներառված է օրինակելի հիմնական ընդհանուր գրանցամատյանում: կրթական ծրագրերը (http://fgosreestr.ru/node /2067) և հիմնական հանրակրթության մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիրը (http://fgosreestr.ru/node/2068):

Վերոնշյալ ծրագրերը զգալիորեն բարելավվել են նախորդ տարբերակների համեմատ, դրանք հստակեցրել, կոնկրետացրել են, մեթոդաբար ամրապնդել ՕԳՊ-ի յուրացման արդյունքների հետ կապված դրույթները (այդ թվում՝ հաշվի առնելով բանասիրական, մաթեմատիկական, պատմական կրթության հասկացությունները, ներդրումը. TRP համալիրը), գնահատման համակարգը, արտադպրոցական գործունեությունը, BEP-ի իրականացման որակի գնահատումը և այլն:

BEP Գրանցամատյանում ընդգրկված ՊԸ-ները կրում են կրթական և մեթոդական, այլ ոչ իրավական փաստաթղթերի կարգավիճակ, հետևաբար դրանք խորհրդատվական բնույթ ունեն և օգտագործվում են դպրոցի կողմից սեփական հիմնական կրթական ծրագիրը մշակելիս:

PEP PA-ն ընդունվում են ուսումնական կազմակերպության կոլեգիալ կառավարման մարմինների կողմից կանոնադրության համաձայն և չի պահանջումհաստատում, քննություն և հաստատում մարզային գործադիր մարմիններում և տեղական ինքնակառավարման մարմիններում, որոնք ղեկավարում են կրթությունը:

Կրթական կազմակերպության հիմնական կրթական ծրագիրը դառնում է արտաքին գնահատման օբյեկտ՝ լիցենզավորման, պետական ​​հավատարմագրման, ինչպես նաև կրթության ոլորտում պետական ​​վերահսկողության և վերահսկողության ընթացքում։

Հիմնական կրթական ծրագրի մշակման պայմաններն ու կարգը սահմանում է առանձին տեղամաս նորմատիվ ակտօրենքով սահմանված կարգով կրթական կազմակերպություն Ռուսաստանի Դաշնությունկանոնադրությամբ սահմանված կարգով, որը պետք է նշի.

BEP OO-ի մշակման կամ ընթացիկ հիմնական կրթական ծրագրում փոփոխություններ կատարելու կարգը և հաճախականությունը (կրթական ստանդարտների թարմացման հաճախականության համաձայն, ինչպես նաև կրթական կազմակերպության կյանքում փոփոխությունների հետ կապված).

OO OO-ի մշակման մասնակիցների կազմը, նրանց լիազորություններն ու պարտականությունները.

OOP OO-ի նախագծի քննարկման կարգը.

OO OO-ի հաստատման և շահագործման հանձնելու կարգը:

Հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրն իրականացվում է ուսումնական կազմակերպության կողմից՝ պետական ​​սանիտարահամաճարակային կանոնների և նորմերի պահանջներին համապատասխան (դրա մշակման ընթացքում հաշվի են առնվում առավելագույն թույլատրելի դասասենյակի և արտադասարանային ընդհանուր ծավալի փոփոխությունները. , ամենօրյա ծանրաբեռնվածությունը, դասասենյակի փոփոխության հնարավորությունը եւ

արտադպրոցական գործունեություն (կետեր 17, 20, 21) 6. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, դասի փոփոխության ձևերը և արտադպրոցական միջոցառումներՀանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման շրջանակներում սահմանում է կրթական կազմակերպություն.

Հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը պարունակում է պարտադիր մաս և մաս, որը ձևավորվում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից: Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասը կազմում է 80%, իսկ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը՝ հիմնական կրթական ընդհանուր ծավալի 20%-ը։

ծրագրերը։ Հիմնական հանրակրթության մակարդակում այս հարաբերակցությունը կազմում է համապատասխանաբար 70% և 30%, իսկ միջնակարգ հանրակրթության մակարդակում` 60% և 40% 7: OOP OO-ի մասերի այս հարաբերակցությունը պետք է ներկայացված լինի յուրաքանչյուրումհիմնական կրթական ծրագրի երեք բաժիններից.թիրախային, բովանդակային և կազմակերպչական:

OO OO-ի կառուցվածքը պետք է ներառի.

ա) Թիրախային բաժին. բացատրական նշում;

ուսանողների կողմից հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները.

հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգ.

համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման ծրագիր (ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ծրագիր).

առանձին առարկաների ծրագրեր, դասընթացներ; կրթության և սոցիալականացման ծրագիր; վերականգնողական ծրագիր.

գ) Կազմակերպչական բաժին՝ ուսումնական պլան;

արտադասարանական գործունեության պլան; օրացուցային ուսումնասիրության ժամանակացույց;

հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների համակարգը ստանդարտի պահանջներին համապատասխան.

Պետք է նկատի ունենալ, որ ՕՕ ՕՕ-ում փոփոխություններ են կատարվել, որոնց համաձայն կազմակերպչական բաժինուսումնական պլանի հետ մեկտեղ արտադասարանական միջոցառումների պլանն ավելացվել է.

օրացուցային ուսումնասիրության ժամանակացույց(Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 1643, 1644, 1645 հրամանները պարզաբանում են, որ «օրացուցային ուսուցման ժամանակացույցը պետք է սահմանի կրթական գործունեության (դասարանական և արտադասարանական) և կրթություն ստանալու պլանավորված ընդմիջումները. հանգստի և սոցիալական այլ նպատակներով (արձակուրդներ) ուսումնական տարվա օրացուցային ժամանակահատվածների համար. ուսումնական տարվա սկզբի և ավարտի ամսաթվերը, ուսումնական տարվա տևողությունը, եռամսյակները (եռամսյակները), արձակուրդների ժամկետները և տևողությունը, միջանկյալ հավաստագրերի ժամկետները: );

BEP-ի իրականացման պայմանների համակարգում՝ գնահատման և մեթոդական նյութերի.

այլ բաղադրիչներ՝ կրթական կազմակերպության հայեցողությամբ:

Այսպիսով, BEP-ը տեղական նորմատիվ ակտ է, որը սահմանում է ուսումնական գործընթացի նպատակները, խնդիրները, պլանավորված արդյունքները, բովանդակությունը և ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը որոշակի կրթական կազմակերպությունում, 8 հաշվի առնելով ուսանողների բնութագրերը, կազմը, գտնվելու վայրը: , մանկավարժական հնարավորություններ.

Կազմակերպությունների կրթական ծրագրեր իրականացնելիս կարող է կիրառվել կրթական գործունեության կազմակերպման ձև՝ կրթական ծրագրի բովանդակությունը ներկայացնելու և ուսումնական պլաններ կառուցելու մոդուլային սկզբունքի հիման վրա՝ օգտագործելով համապատասխան կրթական տեխնոլոգիաներ: 9

Թիվ 273-FZ դաշնային օրենքի շրջանակներում կրթական ծրագրերն իրականացվում են կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպության կողմից ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ դրանց իրականացման ցանցային ձևերի միջոցով 10:

Թիվ 273-FZ դաշնային օրենքի 15-րդ հոդվածի համաձայն՝ «Կրթական ծրագրի իրականացման ցանցային ձևը կրթական գործունեությամբ զբաղվող մի քանի կազմակերպությունների կողմից կրթական ծրագրի համատեղ իրականացումն է՝ անհրաժեշտության դեպքում գիտության կազմակերպությունների ներգրավմամբ, մշակույթի, սպորտի և այլ կազմակերպություններ, որոնք ունեն ռեսուրսներ, որոնք անհրաժեշտ են համապատասխան կրթական ծրագրով նախատեսված վերապատրաստման, կրթական և աշխատանքային փորձի և կրթական գործունեության այլ տեսակների իրականացման համար՝ ցանցային փոխգործակցության կազմակերպման միջոցով:

Աշխատանքային ծրագրեր ակադեմիական առարկաների (դասընթացների) համար.

Ակադեմիական առարկաների (դասընթացների) աշխատանքային ծրագրերը հանրակրթական կազմակերպության հիմնական կրթական ծրագրի բովանդակային բաժնի բաղկացուցիչ մասն են: Դրանք կարող են կազմվել ուսումնական կազմակերպության ուսուցիչների կողմից՝ հաշվի առնելով պետական ​​ռեգիստրում ընդգրկված հանրակրթական առանձին ուսումնական առարկաների (դասընթացների) օրինակելի ծրագրերը:

Նմուշ ծրագրեր չի կարող օգտագործվել որպես աշխատող,քանի որ դրանք չեն սահմանում նյութի ուսումնասիրման և բաշխման հաջորդականությունը ըստ դասարանի կամ ուսումնական տարվա, չեն արտացոլում դպրոցի կրթական ծրագրի առանձնահատկությունները, աշակերտների կոնտինգենտը, մեթոդական համակարգը և ուսուցչի անհատական ​​ոճը: .

Ուսուցիչներն իրավունք ունեն մշակելու և կիրառելու հեղինակային իրավունքի ծրագրեր և դասավանդման և դաստիարակության մեթոդներ՝ իրականացվող կրթական գործունեության սահմաններում։

ծրագիր, անհատական ​​առարկա, դասընթաց, կարգապահություն (մոդուլ).

Առարկաների աշխատանքային ծրագրերը մշակվում են ՕՕ-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան՝ հաշվի առնելով առարկաների օրինակելի աշխատանքային ծրագրերը։

Նախնական ընդհանուր առարկաների ակադեմիական առարկաների (դասընթացների) աշխատանքային ծրագրերկրթություն.

Առարկաների և դասընթացների ծրագրի կառուցվածքը որոշվում է IEO 11-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով և պետք է պարունակի.

բացատրական գրություն, որը սահմանում է տարրական հանրակրթության ընդհանուր նպատակները՝ հաշվի առնելով առարկայի, դասընթացի առանձնահատկությունները. առարկայի ընդհանուր բնութագրերը, դասընթացը; առարկայի, դասընթացի տեղի նկարագրությունը ուսումնական ծրագրում; առարկայի բովանդակության արժեքային կողմնորոշումների նկարագրություն. որոշակի ակադեմիական առարկայի, դասընթացի յուրացման անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ.

ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական ապահովման նկարագրությունը. Այս դեպքում բացատրական գրառման մեջՊետք է հստակեցվի այն փոփոխությունների և լրացումների վավերականությունը, որոնք այն տարբերում են առարկայի օրինակելի ծրագրից, ներառյալ դպրոցի հիմնական կրթական ծրագրի առանձնահատկությունները, աշակերտների կոնտինգենտը և ուսուցիչների մեթոդական համակարգը:

Այսպիսով, առարկայի (դասընթացի) աշխատանքային ծրագրի փոփոխական մասը ավելի մեծ չափով կարտացոլվի բացատրական գրառման մեջ:

Թեմատիկ պլանավորում՝ կրթական հիմնական տեսակների սահմանմամբուսանողների գործունեությունըկազմվում է հստակ՝ համաձայն դասագրքի, որի վրա անցկացվում է ուսուցումը:

Անձնական, մետաառարկայական, առարկայական արդյունքներսովորելով առարկան, պետք է հստակեցվի դասընթացը, ներառյալ արդյունքները ուսումնասիրությունդասընթացըստ ուսման տարիների։

Բացի այդ, բովանդակությունը փոխելով պետք է ավելացվեն կրթական արդյունքները, հստակեցվեն ուսումնական պլանի յուրացման երկու մակարդակների արդյունքները. դասընթացի ուսումնասիրություն.

Գլխում «Ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական աջակցություն».նշված են առարկայի վերաբերյալ, դասընթաց, դասագիրք, ուսումնական նյութեր, գրականության ցանկ ուսանողների համար, որոնք մշակում են դրանք ճանաչողական հետաքրքրությունառարկայի նկատմամբ, հսկիչ և չափիչ նյութեր, թվային կրթական ռեսուրսներ (DER), էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ (EERs), տեխնիկական ուսումնական միջոցներ, կրթական և գործնական սարքավորումներ և այլն:

Աշխատանքային ծրագրի կառուցվածքը առարկայի (դասընթացի) շրջանակներումհիմնական հանրակրթության ԳԷՀ-ի իրականացումսահմանված է 12-րդ նորմատիվ փաստաթղթով և ներառում է հետևյալ բաժինները.

բացատրական գրություն, որը սահմանում է հիմնական հանրակրթության ընդհանուր նպատակները՝ հաշվի առնելով առարկայի առանձնահատկությունները. առարկայի ընդհանուր բնութագրերը, դասընթացը; առարկայի, դասընթացի տեղի նկարագրությունը ուսումնական ծրագրում; որոշակի ակադեմիական առարկայի, դասընթացի յուրացման անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ.

թեմատիկ պլանավորում՝ կրթական գործունեության հիմնական տեսակների սահմանմամբ.

ուսումնական գործընթացի ուսումնական, մեթոդական և նյութատեխնիկական ապահովման նկարագրությունը.

առարկայի ուսումնասիրության պլանավորված արդյունքներ, դասընթաց.

Առարկայի (դասընթացի) աշխատանքային ծրագրի այս կառուցվածքը պարտադիր է առարկայի աշխատանքային ուսումնական պլան մշակելիս, որը նպատակահարմար է. (օրինակ՝ «Պատմություն 5-9 դասարան»)։ Սա թույլ է տալիս տեսնել ապագան, փուլ առ փուլ պլանավորում և առաջընթաց դեպի ծրագրվածը կրթական արդյունքներըըստ ուսման տարիների։

Աշխատանքի արդյունք կարող է լինել նաև առարկայի աշխատանքային ծրագրի մշակումը մեթոդական ասոցիացիաառարկայական ուսուցիչները, այս դեպքում այս ուսումնական կազմակերպությունում այս առարկան դասավանդող բոլոր ուսուցիչները կարող են աշխատել դրա վրա։

Առարկայի աշխատանքային ծրագրի կառուցվածքը, դասընթացի շրջանակներումմիջնակարգ հանրակրթության ԳԷՀ-ի իրականացումսահմանված է 13 նորմատիվ փաստաթղթով և ներառում է հետևյալ բաժինները.

բացատրական գրություն, որը սահմանում է միջնակարգ հանրակրթության ընդհանուր նպատակները՝ հաշվի առնելով առարկայի առանձնահատկությունները. առարկայի ընդհանուր բնութագրերը, դասընթացը; առարկայի, դասընթացի տեղի նկարագրությունը ուսումնական ծրագրում; որոշակի ակադեմիական առարկայի, դասընթացի յուրացման անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ.

թեմատիկ պլանավորում՝ ուսանողների կրթական գործունեության հիմնական տեսակների սահմանմամբ.

ուսումնական գործընթացի ուսումնական, մեթոդական և նյութատեխնիկական ապահովման նկարագրությունը.

Առարկայի (դասընթացի) աշխատանքային ծրագրի այս կառուցվածքը պարտադիր է, ինչպես նաև տարրական և միջնակարգ դպրոցներում նպատակահարմար է. զարգացնել մինչև ուսման մակարդակմիջնակարգ ընդհանուր կրթություն (10-11-րդ դասարաններ).

Ստանդարտի պահանջներին համապատասխան՝ ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրությունը, ուսանողների ընտրությամբ դասընթացները կարող են իրականացվել հիմնական կամ խորացված մակարդակով: Ըստ այդմ, ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագրերը կարող են մշակվել առանձին (քիմիա առարկայի աշխատանքային ծրագիր (հիմնական մակարդակ), աշխատանքային ծրագիրքիմիա առարկայից (խորացված մակարդակ) կամ մեկ աշխատանքային ծրագրի շրջանակներում կարելի է առանձնացնել առարկայի ուսումնասիրության հիմնական և խորացված մակարդակները։

Մի շարք առարկաներ կրում են ինտեգրված բնույթ և դրանք ներառված են միջնակարգ հանրակրթության ուսումնական ծրագրում որպես մեկ առարկա (ռուսաց լեզու և գրականություն, մայրենի լեզու և գրականություն, մաթեմատիկա. հանրահաշիվ և վերլուծության սկիզբ, երկրաչափություն), հետևաբար, առարկաները պետք է ունենան մեկ աշխատանքային ծրագիր: Միևնույն ժամանակ, այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են հասարակագիտությունը, Ռուսաստանն աշխարհում, էկոլոգիան, բնագիտությունը, ֆիզիկական դաստիարակությունը, կյանքի անվտանգությունը, ուսումնասիրվում են միայն հիմնական մակարդակով, ինչը պետք է արտացոլվի աշխատանքային ծրագրում։

Ակադեմիական առարկաների (դասընթացների) աշխատանքային ծրագրերը մշակվում և հաստատվում են ուսումնական կազմակերպության կողմից ինքնուրույն և չպետք էանցնել պարտադիր արտաքին փորձաքննություն և հաստատումշրջանայինում, մուն itiկրթության և մեթոդական ծառայությունների աղքատ կառավարման մարմինները:

Բացի այդ, լինելով հիմնական կրթական ծրագրի բովանդակային բաժնի մաս, դրանք ամրագրված են ուսումնական կազմակերպության տեղական կարգավորող ակտով հիմնական կրթական ծրագրի հաստատման մասին և առանձին կարգ չեն պահանջում:

Առարկայի աշխատանքային ծրագրում փոփոխական և անփոփոխ մասերի նույն հարաբերակցությունը պետք է պահպանվի, ինչ ամբողջության մեջ PEP-ում:

Օրացուցային-թեմատիկ (ժամյա) պլանավորում ընտրովի էաշխատանքային ծրագրի մաս.

Դրա առկայությունը (պարտականությունը), կազմման հաճախականությունը, ինչպես նաև ձևը որոշվում է ուսումնական կազմակերպության տեղական կարգավորող ակտով: Դա օրացուցային-թեմատիկ պլանավորումն է, որն անհատականացված փաստաթուղթ է, որն արտացոլում է ծրագրի զարգացումը որոշակի դասարանում՝ կազմակերպված որոշակի ուսուցչի կողմից:

Ուսումնական տարվա ընթացքում փոփոխություններ են կատարվում օրացույցային և թեմատիկ պլանավորման, այլ ոչ թե աշխատանքային ծրագրի, քանի որ դրա իրականացումը պետք է ամբողջությամբ ապահովվի։ Փոփոխությունների ներդրումը պետք է ամրագրվի ուսումնական կազմակերպության տեղական կարգավորող ակտով:

Այն դեպքում, երբ առարկան իրականացվում է ուսումնական ծրագրի պարտադիր մասից ժամերի հաշվին և ավելանում է լրացուցիչ ժամերով ուսումնական հարաբերությունների մասնակիցների կազմած մասից (օրինակ՝ մաթեմատիկա՝ 4 ժամ պարտադիր մասից + 1. ժամ ընտրովի մասից), ա մեկը աշխատում էծրագիրըմաթեմատիկա առարկայից՝ շաբաթական 5 ուսուցման ժամի չափով։

Աշխատանքային ծրագրում (կետ թիվ 3) համապատասխան գրառում է կատարվում ծրագրի իրականացման վերաբերյալ ուսումնական պլանի երկու մասերով։ Եթե ​​փոփոխական մասը ներառում է լրացուցիչ նյութ, որն ընդլայնում է հիմնական ծրագրի բովանդակությունը (օրինակ՝ երկրաչափության ներածություն, տրամաբանական խաղեր, մաթեմատիկական դիզայն), այս դեպքում այս դասընթացի համար մշակվում է առանձին աշխատանքային ծրագիր՝ վերը նշված պահանջներին համապատասխան (այսինքն՝ գործելու է երկու աշխատանքային ծրագիր՝ մաթեմատիկա (4 ժամ) և տրամաբանական խաղեր (1 ժամ)։

Աշխատանքային ծրագրեր մշակելիս կարող եք օգտագործել համապատասխան պորտալում (http://edu.crowdexpert.ru) նախնական և հիմնական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրերի հանրային քննարկման ժամանակ առաջարկված աշխատանքային ծրագրերի կառուցողը:

Աշխատանքային ծրագրեր կարելի է համարել ուսումնական առարկաների հեղինակային ուսումնական պլանները՝ մշակված օրինակելի ուսումնական պլանների հիման վրա։ Դպրոցի հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքում դրանց օգտագործման հնարավորության հարցը որոշվում է կրթական կազմակերպության մակարդակով (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2011 թվականի ապրիլի 19-ի թիվ 03-255 նամակ» հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման մասին»):

Ակադեմիական առարկաներում աշխատանքային ծրագրերի դիդակտիկ աջակցությունը, դասընթացները, որոնք համապատասխանում են նախնական, հիմնական և միջնակարգ ընդհանուր կրթության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին, որոշվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից առաջարկվող դասագրքերի դաշնային ցանկով: օգտագործել պետական ​​հավատարմագրում ունեցողների իրականացման գործում

նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթության ծրագրերը.

Համաձայն 3-րդ կետի. Սույն փաստաթղթով իրավունք ունեն հիմնական հանրակրթական ծրագրերով կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունները օգտագործել հինգ տարվա ընթացքումՄինչև սույն հրամանի ուժի մեջ մտնելը ձեռք բերված ուսումնական գործունեության մեջ, կրթության և գիտության նախարարության կողմից առաջարկված դասագրքերի դաշնային ցուցակից հանրակրթական, հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար 2013-2014 թթ. ուսումնական տարի 14.

Ձեր ուշադրությունն ենք հրավիրում Դաշնային ցուցակում կատարված պարզաբանումների վրա՝ կապված պատմամշակութային ստանդարտի հաստատման հետ. այս պահին«Պրոսվեշչենիյե», «Դրոֆա» և «Ռուսսկոե Սլովո» հրատարակչությունների կողմից հրատարակված պատմության դասագրքերի տողերը անցել են RIO-ի գիտական ​​փորձաքննությունը):

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, կրթական հրապարակումներով կրթական գործունեության տրամադրման դրույքաչափը որոշվում է հաշվարկի հիման վրա.

առնվազն մեկ դասագիրք տպագիր և (կամ) էլեկտրոնային ձևով, որը բավարար է յուրաքանչյուր ուսանողի համար առարկայի ծրագիրը յուրացնելու համար տարրական, հիմնական և միջնակարգ ընդհանուր կրթության հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասում ներառված յուրաքանչյուր առարկայից.

առնվազն մեկ դասագիրք տպագիր և (կամ) էլեկտրոնային ձևով կամ դասագիրք, որը բավարար է յուրաքանչյուր աշակերտի համար առարկայի ծրագրին տիրապետելու համար յուրաքանչյուր առարկայի համար, որը ներառված է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կազմած մասում, տարրական հիմնական կրթական ծրագրի ուսումնական պլանում. , հիմնական և միջնակարգ ընդհանուր կրթություն (փոփոխված է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N1643, 1644, 1645 հրամաններով):

դասագրքերի ձեռքբերման վերաբերյալ պարզաբանումներ և ուսումնական նյութերդպրոցներում աշակերտների համար տրված են ընդհանուր հանձնաժողովի նամակով և մասնագիտական ​​կրթություն Լենինգրադի մարզմայիսի 27-ի թիվ 19-3723/15-0-0 2015թ.

Սա ոչ այլ ինչ է, քան ուսումնական պլանի բնութագրերի ամբողջություն, որն ամրագրված է օրենքով։ Կա օրացուցային ժամանակացույց, գնահատման նյութեր, աշխատանքային ծրագրեր, կարգապահության նորմեր, ինչպես նաև այլ գործոններ։ Այս ամենը ամրագրված է «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի տասներկուերորդ և քսանութերորդ հոդվածներով։

Կրթություն Ռուսաստանում

Մեր երկրում յուրաքանչյուր մարդ ունի կրթության իրավունք։ Դա նույնիսկ գրված է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության մեջ: Կրթությունը գործընթաց է, որը ներառում է կրթություն և վերապատրաստում: Այն իրականացվում է միայն անհատի և հասարակության խնդրանքով` համաձայն պետության օրենքի: Կրթության հիմնական հատկանիշները հենց մտավոր, հոգևոր, ստեղծագործական և նույնիսկ ֆիզիկական զարգացումն են:

Ռուսաստանի տարածքում կրթական համակարգը հայտնվեց միջնադարում։ Տասներորդ դարում Ռուսաստանում կրթությունը գոյություն ուներ Կիևում և Նովգորոդում։ Եվ արդեն տասնիններորդ դարում հայտնվեց կրթական համակարգ, որն ավելի նման էր ժամանակակիցին։ Ժամանակի ընթացքում գործընթացը բարելավվել և զարգացել է, տարիների ընթացքում կրթությունը միայն ավելի ու ավելի է լավացել:

Մինչ օրս կրթական ծրագիրը բաղկացած է հետևյալ գործոններից.

• կրթական ծրագրի նորմերը;
• պետական ​​պահանջներ;
• կրթական ծրագիր;
• կոնսպեկտ;
• ուսումնական ծրագիր, կարգապահություն, առարկաներ;
• ուսումնական պլանի օրացույց;
• կրթական ծրագրի իրականացում;
• նյութեր, որոնք ապահովում են ուսուցման իրականացումը.
• արտադպրոցական ծրագիր;
• հոգևոր և բարոյական զարգացում;
• նախահաշիվները պլանավորված և ձեռք բերված արդյունքները;
• այլ նյութեր, որոնք օգնում են ապահովել կրթական պայմաններ.
• կրթական գործունեության ձևավորում;
• էկոլոգիական մշակույթի ուսուցում.

Կրթական ծրագրեր Ռուսաստանում

Հիմնական կրթական ծրագիրն այն է, որը սահմանում և կարգավորում է նպատակները, խնդիրները և արդյունքները: Այն ուղղված է ինտելեկտի և բուն անձի զարգացմանը։ Նաև հիմնական կրթական ծրագիրն այն է, ինչը թույլ է տալիս մարդուն զարգանալ ոչ միայն մտավոր, բարոյապես և բարոյապես, այլև ֆիզիկապես։ Այն իրականացվում է ուսումնական և արտադասարանական միջոցառումների միջոցով:

Հիմնական կրթական ծրագրի մշակմամբ զբաղվելու համար անհրաժեշտ է հասկանալ, թե ինչպիսի ծրագրեր են արդիական մեր երկրում։

Այս կրթական ծրագրերը ներառում են. նախադպրոցական ծրագիրպարտադիր, միջնակարգ լրիվ ընդհանուր. Գործում է նաև նախնական մասնագիտական ​​կրթություն, միջնակարգ և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն։ Այս ամենը անհրաժեշտ է մարդու պրոֆեսիոնալիզմը բարձրացնելու, ինչպես նաև մասնագետների որակավորման մակարդակը բարձրացնելու համար։

Տարրական կրթության հիմնական կրթական ծրագիրը

Ի՞նչ է դա։ Եթե ​​հիմնական կրթական ծրագիրն այն է, ինչը պարունակում է կրթության հիմքերը, ապա որն է տարրական կրթություն? Սա երեխաների նախնական քայլն է հանրակրթության մեջ։ Տարրական կրթության ընթացքում երեխան առաջին քայլերն է անում անհատականության ձևավորման ուղղությամբ։ Ինչը լավ է թե՛ հասարակության, թե՛ պետության համար։ Երեխան ստանում է առաջին գիտելիքներն ու կարևոր հմտությունները։

Նախադպրոցական կրթություն

Երեխաները նախքան դպրոց գնալը և տարրական կրթություն ստանալը, նրանք նույնպես այս կրթությունը ստանալու հնարավորություն ունեն։ Չէ՞ որ երեխային սովորեցնում են մի բան, որը նպաստում է նրա զարգացմանը։ Երեխաները պետք է վերահսկվեն և խնամվեն: Այս գործընթացը տեղի է ունենում ինչպես ընտանիքում, այնպես էլ մանկապարտեզներում և այլ մասնագիտացված հաստատություններում: Ուստի շատ կարևոր է, թե ինչ գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք կբերի երեխան սկզբնական փուլսեփական կյանքը. Սրանում նա պարտավոր է օգնել պետությանը։

Կրթական ծրագրերը որոշում են կրթության բովանդակությունը։

Կրթական ծրագիր, մշակվել է դաշնային կրթական ստանդարտի (կրթական ստանդարտ) հիման վրա, կրթության հիմնական բնութագրերի (ծավալ, բովանդակություն, պլանավորված արդյունքներ), կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների և հավաստագրման ձևերի համալիր: Վերոնշյալ բնութագրերի համալիրը ներկայացված է ուսումնական պլանի, օրացուցային ծրագրի, առարկաների, դասընթացների, առարկաների (մոդուլների) աշխատանքային ծրագրերի, այլ բաղադրիչների, ինչպես նաև գնահատման և մեթոդական նյութերի տեսքով (մեկնաբանված օրենքի 2-րդ հոդվածի 9-րդ կետ): )

Արվեստում։ Մեկնաբանված օրենքի 3-րդ հոդվածում կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության և հարաբերությունների իրավակարգավորման հիմնարար սկզբունքներից ամրագրված է կրթության հումանիստական ​​բնույթը։ Այս սկզբունքի համաձայն՝ օրենսդիրը մեկնաբանված հոդվածի 1-ին մասում սահմանել է, որ կրթության բովանդակությունը պետք է նպաստի «մարդկանց, ազգերի միջև փոխըմբռնմանը և համագործակցությանը, անկախ ռասայական, ազգային, էթնիկական, կրոնական և սոցիալական պատկանելությունից, հաշվի առնի. աշխարհայացքային մոտեցումների բազմազանությունը, նպաստում է ուսանողների կարծիքների և համոզմունքների ազատ ընտրության իրավունքի իրացմանը, ապահովում յուրաքանչյուր մարդու կարողությունների զարգացումը, նրա անհատականության ձևավորումն ու զարգացումը հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքներին համապատասխան. ընդունված է ընտանիքում և հասարակության մեջ»

Ինչ վերաբերում է մասնագիտական ​​կրթության բովանդակությանը և մասնագիտական ​​դասընթաց, ապա այն պետք է ապահովի որակավորում՝ գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և կարողությունների այն մակարդակը, որը բնութագրում է որոշակի տեսակի մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամությունը։

Օրենսդրությունը կրթական ծրագրերը բաժանում է հիմնական և լրացուցիչ՝ կախված կրթական մակարդակից, որում իրականացվում են այդ ծրագրերը:

Հիմնական կրթական ծրագրեր (GEP) իրականացվում են ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության, ինչպես նաև մասնագիտական ​​ուսուցման մակարդակներով:

Լրացուցիչ կրթական ծրագրեր իրականացվում է լրացուցիչ կրթության միջոցով։

Կրթական ծրագրերի համակարգը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Կրթական ծրագրեր Ռուսաստանի Դաշնությունում

1. Հիմնական կրթական ծրագրեր

1.1. Հիմնական հանրակրթականծրագրերը :

1.1.1. կրթական ծրագրեր նախադպրոցական կրթություն;

1.1.2. տարրական հանրակրթական կրթական ծրագրեր.

1.1.3. հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրեր.

1.1.4. միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրեր.

1.2. Հիմնական պրոֆեսիոնալկրթական ծրագրեր.

1.2.1. միջին մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրեր

1.2.1.ա. վերապատրաստման ծրագրեր հմուտ աշխատողների և աշխատողների համար.

1.2.1.բ. վերապատրաստման ծրագրեր միջին մակարդակի մասնագետների համար;

1.2.2. կրթական ծրագրեր բարձրագույն կրթություն:

1.2.2.ա. բակալավրիատի ծրագրեր;

1.2.2.բ. մասնագետների ծրագրեր;

1.2.2.գ. մագիստրոսական ծրագրեր;

1.2.2. թ. ծրագրեր ասպիրանտուրայում գիտական ​​և մանկավարժական կադրերի պատրաստման համար (adjuncture);

1.2.2.դ. կացության ծրագրեր;

1.2.2.f. աշկերտության ծրագրեր։

1. 3. Մասնագիտական ​​հիմնական ծրագրեր սովորելը:

1.3.1. ծրագրերը մասնագիտական ​​դասընթացըստ աշխատողների մասնագիտությունների, աշխատողների պաշտոնների.

1.3.2. աշխատողների և աշխատողների վերապատրաստման ծրագրեր.

1.3.3. առաջադեմ վերապատրաստման ծրագրեր աշխատողների և աշխատողների համար:

2. Լրացուցիչ կրթական ծրագրեր

2.1. Լրացուցիչ հանրակրթականծրագրերը:

2.1.1. լրացուցիչ ընդհանուր զարգացման ծրագրեր;

2.1.2. լրացուցիչ նախնական մասնագիտական ​​ծրագրեր.

2.2. Լրացուցիչ պրոֆեսիոնալծրագրեր:

2.2.1. մասնագիտական ​​զարգացման ծրագրեր;

2.2.2. մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրեր.

Ըստ ընդհանուր կանոն, ուսումնական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունն ինքնուրույն մշակում և հաստատում է իր կրթական ծրագրերը։

Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերը մշակվում և հաստատվում են կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպության կողմից նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան և հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության համապատասխան օրինակելի կրթական ծրագրերը (մեկնաբանված հոդվածի 6-րդ մաս):

Պետական ​​կողմից հավատարմագրված կրթական ծրագրերով կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունները մշակում են կրթական ծրագրեր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին համապատասխան և հաշվի առնելով համապատասխան օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերը (մեկնաբանված հոդվածի 7-րդ մաս):

Սույն կանոնից օրենսդրորեն ամրագրված է բացառություն՝ նախատեսված բուհերի համար, որոնք իրավունք ունեն ինքնուրույն մշակել և հաստատել կրթական չափորոշիչներ։ Նման կազմակերպությունները բարձրագույն կրթության կրթական ծրագրեր են մշակում ինքնուրույն՝ իրենց սեփական կրթական չափորոշիչների հիման վրա։

Նման իրավունքով օժտված կրթական կազմակերպությունների ցանկը սահմանվում է Արվեստի 10-րդ մասով: Մեկնաբանված օրենքի 11. Այն ներառում է.

Մոսկվա Պետական ​​համալսարանՄ.Վ.Լոմոնոսովի և Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի անունով;

Բարձրագույն կրթության կրթական կազմակերպություններ, որոնց նկատմամբ սահմանվում է «դաշնային համալսարան» կատեգորիան.

Բարձրագույն կրթության կրթական կազմակերպություններ, որոնց նկատմամբ ստեղծվել է «ազգային հետազոտական ​​համալսարան» կատեգորիան.

Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական կազմակերպություններ, որոնց ցանկը հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հրամանագրով (Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2008 թվականի սեպտեմբերի 9-ի թիվ 1332 «Դաշնային պետության ցուցակը հաստատելու մասին» հրամանագիրը. բարձրագույն կրթության կրթական կազմակերպություններ, որոնք իրավունք ունեն ինքնուրույն մշակել և հաստատել բարձրագույն կրթության բոլոր մակարդակների կրթական չափորոշիչներ»):

Ինչպես արդեն նշվեց, կրթական կազմակերպությունը ձևավորում է իր կրթական ծրագիրը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա և հաշվի է առնում համապատասխան օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերը:

Տակ օրինակելի հիմնական ուսումնական ծրագիր հասկացվում է որպես կրթական և մեթոդական փաստաթուղթ, որը որոշում է որոշակի մակարդակի և (կամ) որոշակի կենտրոնի կրթության առաջարկվող ծավալն ու բովանդակությունը, կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները, կրթական գործունեության մոտավոր պայմանները, ներառյալ ստանդարտ ծախսերի մոտավոր հաշվարկները: կրթական ծրագրի իրականացման համար հանրային ծառայությունների մատուցման.

Նման կրթական և մեթոդական փաստաթղթերի կազմը ներառում է.

ուսումնական պլանի նմուշ,

Մոտավոր օրացուցային ուսուցման ժամանակացույց,

ուսումնական առարկաների, դասընթացների, առարկաների (մոդուլների) օրինակելի աշխատանքային ծրագրեր.

Օրինակելի ծրագրերը մշակվում են ըստ.

հիմնական հանրակրթական ծրագրերը:

Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրեր;

Նախնական հանրակրթության կրթական ծրագրեր;

Հիմնական հանրակրթության կրթական ծրագրեր;

Միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրեր;

հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերը.

- միջին մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրեր (հմուտ աշխատողների, աշխատողների վերապատրաստման ծրագրեր, միջին մակարդակի մասնագետների վերապատրաստման ծրագրեր).

Բարձրագույն կրթության կրթական ծրագրեր (բակալավրի կրթական ծրագրեր, մասնագետների ծրագրեր, մագիստրոսական ծրագրեր, ասպիրանտուրայում գիտական ​​և մանկավարժական կադրերի պատրաստման ծրագրեր (առընթեր), օրդինատուրա, ասիստենտ-պրակտիկա);

Հիմնական կրթական ծրագրեր առարկաների, դասընթացների, առարկաների (մոդուլների) առումով.

Օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման, դրանց քննության անցկացման և օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերի գրանցամատյանի վարման կարգը հաստատում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի մայիսի 28-ի հրամանը): թիվ 594 «Օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման, դրանց քննության անցկացման և հիմնական կրթական ծրագրերի գրանցամատյանի վարման կարգը հաստատելու մասին»):

Օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրերի նախագծերը մշակվում են Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության պատվերով: Դրանք մշակողների կողմից ուղարկվում են քննություն կազմակերպելու Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության կողմից ստեղծված հանրակրթության դաշնային կրթական և մեթոդական ասոցիացիա (Հանրակրթության ՀՄՕ): Եթե ​​դաշնային ուսումնական հաստատությունը օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրի նախագծի մշակողն է, ապա նա ինքնուրույն է կազմակերպում օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրի նախագծի քննությունը:

Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների լիազորված պետական ​​մարմինները ներգրավված են օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրերի քննության մեջ՝ հաշվի առնելով դրանց մակարդակը և ուղղվածությունը (տարածաշրջանային, ազգային և էթնոմշակութային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու առումով):

Օրինակելի ծրագրեր առարկաների, դասընթացների, առարկաների (մոդուլների) առումով, որոնք ուղղված են ուսանողների կողմից գիտելիքներ ձեռք բերելու Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների հոգևոր և բարոյական մշակույթի հիմունքների, բարոյական սկզբունքների, համաշխարհային կրոնի պատմամշակութային ավանդույթների մասին: (համաշխարհային կրոններ), ենթակա են քննության կենտրոնացված կրոնական կազմակերպություններում՝ իրենց բովանդակության համապատասխանության համար այս կազմակերպության դոգման, պատմական և մշակութային ավանդույթներին՝ համաձայն նրա ներքին կանոնակարգերի:

Կառուցապատողների կողմից ուղարկվում են օրինակելի հիմնական մասնագիտական ​​ծրագրերի նախագծեր՝ մասնագիտական ​​կրթության համակարգում ուսումնամեթոդական միավորումներում քննություն կազմակերպելու համար:

Ասպիրանտուրայում գիտական ​​և մանկավարժական կադրերի պատրաստման օրինակելի ծրագրերի մշակումն իրականացվում է դաշնային գործադիր իշխանությունների կողմից, որոնցում Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությունը նախատեսում է զինվորական կամ դրան համարժեք այլ ծառայություն, ծառայություն ներքին գործերի մարմիններում, ծառայություն: թմրամիջոցների և հոգեմետ նյութերի շրջանառությունը վերահսկող մարմիններում. Նման դաշնային գործադիր մարմինները ներառում են Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարությունը, Ներքին գործերի նախարարությունը, Անվտանգության դաշնային ծառայությունը, Ռուսաստանի Դաշնության թմրամիջոցների վերահսկման դաշնային ծառայությունը և այլն: Համաձայն 2014 թվականի հունիսի 4-ի Դաշնային օրենքի N. փոփոխություններ անհատական օրենսդրական ակտերՌուսաստանի Դաշնությունը հարցերի վերաբերյալ զինվորական ծառայությունԶինվորական դատախազության և ՌԴ Քննչական կոմիտեի զինվորական քննչական մարմիններում այդպիսի մարմինների թվում կընդգրկվի նաև ՌԴ Քննչական կոմիտեն։

Ռուսաստանի Դաշնության մշակույթի նախարարությունը նախատեսում է օրինակելի պրակտիկայի ծրագրերի մշակում, իսկ ՌԴ առողջապահության նախարարությունը պատասխանատու է օրինակելի օրդինատուրայի ծրագրերի մշակման համար:

Մեկնաբանված հոդվածի 10-րդ մասի համաձայն՝ օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերը քննության արդյունքներով ներառվում են օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերի գրանցամատյանում, որը պետական ​​տեղեկատվական համակարգ է։ Այս ռեգիստրում պարունակվող տեղեկատվությունը հանրությանը հասանելի է:

Կազմակերպությունները, որոնց տրված է ռեգիստր վարելու իրավունք, ստեղծվում են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից:

Օպերատորի կողմից գրանցամատյանը վարում է.

գրանցամատյանում օրինակելի ծրագրի հաստատման որոշման մանրամասները, օրինակելի ծրագիրը արխիվի այն բաժինը տեղափոխելու մասին որոշման մանրամասները, որոնց համար նման որոշում է կայացվել.

Տեխնիկական աջակցություն ռեեստրի գործունեության համար.

Ռեեստրում պարունակվող տեղեկատվության ավտոմատացված մշակում;

Մուտքի ապահովում օրինակելի ծրագրերգրանցամատյանում պարունակվող;

ռեեստրում պարունակվող տեղեկատվության անվտանգության ապահովում.

ռեեստրում պարունակվող տեղեկատվության պաշտպանության ապահովում.

Օրինակելի ծրագիր, հաստատվելուց հետո, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կամ մասնագիտական ​​կրթական համակարգի կրթական և մեթոդական ասոցիացիայի կողմից ուղարկվում է օպերատորին, որը ծրագիրը տեղադրում է գրանցամատյանում: